Colectivamente

Es aconsejable basarse en hechos concretos y objetivos. Si es posible, el profesor presenta el problema a partir de un acontecimiento  mediatizado  (grabado  en  vídeo...)  y  adoptando  un  aire  enigmático:  “¿Cómo  es  posible?  ¡Acabamos  de levantarnos y en ese país es de noche!... ¿Puede ser verdad? ¿Os parece extraño?”. Los alumnos se expresan, dan a conocer lo que saben y sus experiencias. El profesor no valida ninguna proposición. Se limita a fomentar el intercambio y tomar nota de lo que dicen los alumnos.

Individualmente

Cada alumno dispone de un mapa de husos horarios en el que están ubicadas algunas ciudades (anexo 1), y debe responder a preguntas como las siguientes:

• “En Barcelona es mediodía; ¿qué hora es en Pequín?”;
• “Son las 8 de la mañana en Barcelona; ¿qué hora es en Nueva York?”;
• “Son las 2 de la tarde en Moscú; ¿qué hora es en Dakar?”;
• “Son las 3 de la tarde en La Habana; ¿qué hora es en Pequín?”, etc.

En pequeños grupos

Los alumnos comparan sus respuestas. Si están de acuerdo, idean nuevas preguntas y se las formulan unos a otros. Si no están de acuerdo, piden ayuda al profesor, que les puede proponer que utilicen la tira móvil (ver el anexo 1).

Colectivamente

El profesor resume el modo de utilizar el mapa y pide a los alumnos que, como conclusión, recojan testimonios sobre el desfase horario preguntando a los adultos. Además, para que la sesión no sea pesada, es interesante realizar observaciones complementarias:

• La división se hace en 24 husos porque el día tiene 24 horas.
• Se ha tomado como referencia la hora de España. Resulta cómodo porque es donde vivimos, pero se trata de una referencia arbitraria. El mismo mapa podría estar graduado a partir de otro origen.