¿EL AIRE ES MATERIA?
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Descripción: 

Hay que diferenciar:

"la problemática del profesor: convencer a los alumnos de la materialidad del aire.
"la problemática de los alumnos, que orienta su trabajo en cada sesión. A partir de la pregunta o reto propuesto por el pro
fesor al inicio de cada sesión, los alumnos se hacen preguntas que no se habrían hecho de otro modo. Con la reformulación
de esas preguntas aparecen los problemas que hay que resolver y que constituyen el nudo de la sesión.
A lo largo de las actividades, los alumnos adquieren progresivamente los conocimientos previstos (en este caso, que el aire
es materia, como lo son un líquido o un sólido). En todo el proceso se da prioridad a la práctica lingüística, oral y escrita, en
relación con la práctica experimental. Esta práctica lingüística genera una actividad recurrente de análisis y reflexión que
ayuda a la conceptualización.
Además de su objetivo conceptual sobre la materialidad del aire, esta secuencia pretende ilustrar:
"la capacidad de los profesores de administrar las distintas fases de este tipo de actividades.
"la capacidad de los alumnos de idear un experimento, ponerlo en práctica y extraer de él información pertinente, aun
en el caso de que el experimento no “verifique” las hipótesis iniciales;
"la función de los textos producidos durante las actividades (gestión a largo plazo del cuaderno de experimentos).

UN POSIBLE DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIONES Pregunta de partida
Actividades realizadas
con los alumnos
Conocimientos,
saberes y habilidades
en juego
Actividades
lingüísticas
SESIÓN 1
Manipular las bolsas sin
ver su contenido; sentir,
experimentar sensaciones
y caracterizarlas, nombrarlas,
comunicarlas,
confrontarlas con las
experimentadas por los
compañeros.
Aproximación sensorial a
los estados de la materia:
Distinguir los estados a
partir de algunas de sus
propiedades: rígido, sólido,
blando, pesado, ligero,
frío, caliente (conductibilidad
térmica), etc.
Verbalizar sensaciones
(nombrar, describir).
Elaborar un texto
colectivo.
2 ¿Qué sabemos del aire?
El profesor organiza una
charla colectiva para que
los alumnos expresen lo
que saben del aire:
¿dónde lo hay?; ¿para
qué sirve?; etc.
Concepciones de los alumnos sobre el aire:
Reconocimiento de que no toda la clase esté de acuerdo respecto de la
existencia del aire, los lugares dónde lo hay, su función, etc.
Debatir con los compañeros:
Expresar las nociones
adquiridas espontáneamente
en el ámbito familiar.
Elaborar un texto
colectivo sobre estas
nociones.
¿Se puede atrapar? Idear una manera de llenar
la bolsa de aire: abrir
la bolsa en clase; soplar
dentro de la bolsa; correr
con la bolsa en por el
patio; etc.
Saber realizar un experimento
sencillo: abrir la
bolsa, llenarla de aire,
cerrarla.
El aire existe y es materia
porque se puede atrapar y
con él se puede llenar un
recipiente.
Verbalizar un protocolo
3
 
Realizar un experimento a
partir de un protocolo
determinado.
Extraer información del experimento. Reconocer que un experimento “no
funciona”: el aire no es una substancia palpable como lo es un sólido o un líquido. Realizar una primera
distinción estado
gaseoso / estado líquido.
Cuestionar el protocolo
para poder elaborar uno nuevo.
En pequeños grupos, elaborar
un protocolo experimental.
Presentarlo al
resto de la clase con argumentos.
4
Idear un experimento para
transportar el aire desde
la bolsa hasta una botella
llena de agua. Ponerlo en
práctica y, si es necesario,
modificarlo.
Puesta en práctica eficaz de un procedimiento
experimental. El aire se puede transportar: es
materia.
Redactar un protocolo
experimental.
Redactar un informe del experimento.

 

Sesión introductoria: 

 

 
Metadatos
Ubicación en el currículo: 

 

La secuencia presentada a continuación está relacionada con el estudio de la materia que se lleva a cabo entre 2º y 3º de Primaria.
Esta secuencia se ha realizado en el marco de un proyecto de clases de 2º y 3º de Primaria. Por proyecto hay que entender un conjunto de actividades relacionado con la búsqueda de posibles soluciones a un problema único.
 
Educación Infantil: El alumno entra en contacto con el mundo a través de los sentidos. Las actividades propuestas le permiten desarrollar la percepción sensorial, principalmente táctil. Así, el viento (aire en movimiento) constituye una primera aproximación a la existencia del aire. La fabricación razonada de objetos que utilizan el viento (molino...)1 puede ayudar a
percibir su existencia.
 
P5 y Primer Ciclo de Primaria: Prosigue el descubrimiento del mundo de la materia. Se han encontrado y manipulado materias sólidas y líquidas y se han descubierto algunas de sus propiedades. Ahora, los alumnos descubren progresivamente la existencia de una materia no visible, que se puede conservar, que se desplaza y que actúa incluso cuando está inmóvil.
Se reencontrarán con esta materia cuando estudien los cinco sentidos o las manifestaciones de la vida animal (condiciones
para la cría; estudio de los modos de desplazamiento, por ejemplo el vuelo de los pájaros).
 
Educación Secundaria: Se descubre una propiedad del aire como gas: la compresibilidad. El estudio del aire desde el punto de vista químico (combustiones, modelo particular) permite profundizar en su conocimiento. El descubrimiento de otros gases (oxígeno) en química y biología permite avanzar en la adquisición de la noción de estado gaseoso. Por último, estudios como el de los vegetales clorofiláceos o las condiciones de cría de los animales conducen a la consideración del aire como medio vital.
Conocimientos y habilidades que los alumnos deberían haber adquirido o estar en proceso de adquirir al finalizar la secuencia:
 
"Saber diferenciar los estados de la materia a partir de algunas propiedades.
"Haber empezado a reconocer la existencia de un nuevo estado de la materia: el estado gaseoso. El aire es materia en estado gaseoso.
"Saber idear y poner en práctica un protocolo experimental para resolver un problema.
"Saber poner en práctica las primeras etapas de un proceso experimental.

*Nota a la edición en castellano

Este apartado hace referencia a la ubicación de los contenidos en el currículo francés y se da a título orientativo. A continuación se ofrecen los aspectos principales que, en relación con este tema, aparecen citados en el currículo español común.

Extractos del R.D. 830/2003 de 27 de junio.

Contenidos Criterios de evaluación
Primer Ciclo
"El aire que respiramos. Composición, características e
importancia para los seres vivos. El tiempo atmosférico:
principales fenómenos meteorológicos.
"La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la
contaminación del agua, de la tierra y del aire.
Segundo Ciclo
"La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Cambios
físicos.
Tercer Ciclo
"Las capas de la tierra. Atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y
núcleo.
 

 

Autor: 
Material traducido de La main à la pâte

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