¿Qué hora es en Sydney, Pequín o Barcelona? Estudio de los husos horarios
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Descripción: 

Esta secuencia permite abordar el estudio de la rotación de la Tierra sobre sí misma y, de modo simplificado, algunas de sus consecuencias: la alternancia de días y noches y los husos horarios.

En los ejemplos desarrollados se han escogido las ciudades extranjeras de Sydney y Pequín, no sólo porque la organización de los Juegos Olímpicos (pasados o futuros) las ha hecho famosas, sino porque su posición en la Tierra presenta ventajas pedagógicas que se verán más adelante:

  • Sydney está en el hemisferio sur y su meridiano es aproximadamente el opuesto al de Barcelona, de modo que es posible decir que “cuando en Sydney es de noche, en Barcelona es de día”;
  • Nuestro  meridiano  y  el  de  Pequín  forman  aproximadamente  un  ángulo  recto.  Esto  permite  afirmar,  por  ejemplo,  que “cuando en Barcelona es mediodía, en Pequín es de noche”. Los conocimientos que los alumnos van a adquirir durante la secuencia no serán mucho más complejos.

UN POSIBLE DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

El proceso se basa en la pregunta inductora siguiente: “¿Cómo es posible que, en el mismo instante, en dos ciudades alejadas una de otra la hora no sea la misma?”. La pregunta es compleja. Resolverla obliga a poner en marcha y coordinar distintos conocimientos:

  • El movimiento de rotación de la Tierra sobre sí misma y sus consecuencias en la alternancia de días y noches.
  • La hora de un lugar, determinada por la posición del meridiano de ese lugar respecto del Sol.
  • Elementos de referencia sobre el globo terráqueo (meridiano, ecuador, polos, hemisferios).

Estos  conocimientos  no  se  consideran  cuestiones  previas  que  deban  abordarse  antes  de  tratar  los  husos  horarios;  al contrario,  se  da  a  la  pregunta  de  partida  el  papel  de  “hilo  conductor”  que  lleva  a  la  adquisición  progresiva  de  estos conocimientos más específicos. Sin embargo, hay condiciones que deben cumplirse:

  • Aunque se trate de manera simplificada, la cuestión de los husos horarios requiere el conocimiento del carácter esférico de la Tierra 1 .
  • Los alumnos deben saber que la hora no es la misma en todo el planeta antes de ponerse a buscar el porqué. En general, así es: para saberlo es suficiente un primer nivel de conocimiento muy elemental (“Cuando en nuestra casa es de día, al otro lado de la Tierra es de noche”).
SESIONES Pregunta de partida Actividades realizadas
con los alumnos
Proceso científico Conclusión de la
sesión, desenlace
SESIÓN
PREVIA
Observación  del  recorrido
del  Sol  a  lo  largo  de  una
jornada.
Observación. Observación. Alrededor de mediodía
(según la hora de
nuestros relojes), el Sol
está en el punto más alto
de su trayectoria.
SESIÓN 1 ¿Cómo saber la hora de un
país lejano?
Utilización de un mapa de
husos horarios.
Objetivación e interro-
gación.
Los alumnos saben
utilizar el mapa.
SESIÓN 2 ¿Por qué cuando en
Barcelona es mediodía en
Sydney es de noche?
Recogida y confrontación
de representaciones.
Primeras hipótesis. Los alumnos no dominan
el vocabulario, que debe
ser precisado.
SESIÓN 3 Elaborar un vocabulario
(polos, ecuador,
hemisferios, meridiano,
etc.)..
Búsqueda documental. Búsqueda documental. Elaboración de un vocabu-
lario. Trazado de la línea del
ecuador y de unmeridiano
en una bola de poliestireno.
Localización de Barcelona
y Sydney en la esfera.
SESIÓN 4 ¿Qué hora es en Sydney
cuando en Barcelona es
mediodía?
Construcción de una
maqueta: foco y bola
blanca.
Primeras simulaciones. Cuando una de estas dos
ciudades está iluminada,
la otra está en la sombra.

SESIÓN

5 y 6

¿Cómo explicar la
alternancia de días y
noches?

La alternancia de días y noches. Utilización de una maqueta

Aprendizaje sistemático
de la utilización de
maquetas. Confrontación
de hipótesis en la
maqueta.
Hipótesis y primeras
manipulaciones.
La maqueta no permite
decidir entre distintas
hipótesis. Se sabe, sin
embargo, que la Tierra gira
sobre sí misma frente al
Sol.
SESIÓN 7 ¿Qué hora es en Pequín
cuando en Barcelona es
mediodía?
Investigación utilizando la
maqueta.
Formulación de una
pregunta.
Para poder responder, hay
que conocer el sentido de
rotación de la Tierra sobre
sí misma.
SESIÓN 8 ¿En qué sentido se
efectúa la rotación de la
Tierra sobre sí misma?
Manipulación: foco y bola
blanca.
Razonamiento. El Sol se desplaza frente a
nosotros de izquierda a
derecha; por tanto, la
Tierra, vista desde el polo
norte, gira sobre sí misma
en el otro sentido.
SESIÓN 9 Vuelta a la pregunta de la
sesión 7: ¿Qué hora es en
Pequín cuando en
Barcelona es mediodía?
Manipulación de la
maqueta.
Solución. Conociendo el sentido de
rotación de la Tierra sobre
sí misma, los alumnos
responden a la pregunta y
formulan otras.
SESIÓN 10 ¿Cómo tomar nota de lo
que se ha entendido?
Informar en dos
dimensiones.
Esquematización. Construcción de una
maqueta en dos dimen-
siones; fotografía y es-
quemas con anotaciones.

 

Este desglose es sólo un ejemplo. Cada profesor puede adaptarlo según las necesidades de la clase o la programación fijada para el curso. La sesión 3 sólo tiene interés si los alumnos se dan cuenta de que no consiguen expresar correctamente lo que piensan por no disponer de un vocabulario preciso. No es evidente que tenga que llevarse a cabo en este momento del proceso. El profesor debe decidir el momento oportuno teniendo en cuenta que las definiciones no son necesarias hasta que el fondo (el sentido) se ha entendido bien. Tampoco es obligatorio dedicar una sesión entera a la búsqueda documental. Otra posibilidad es animar a los alumnos a verificar el sentido de las palabras que utilizan pero que no entienden del todo, o aquellas sobre las que han aparecido desacuerdos durante las confrontaciones. La sesión 4 es fácil y de corta duración. Algunos profesores refieren integrarla en la sesión 2 e indicar a los alumnos el lugar de la esfera en que tienen que situar Barcelona y Sydney.

Es posible dividir la secuencia en dos partes, una para tratar en 5º y otra para tratar en 6º. Si se hace de este modo, sugerimos lo siguiente:

  • En 5º, plantear la problemática de la hora en distintas ciudades. Responder utilizando un planisferio y una maqueta (foco, bola) e indicando a los alumnos el sentido de rotación de la Tierra sobre sí misma (principal dificultad de la secuencia);
  • En 6º, dedicar unas cuantas sesiones a reflexionar sobre las posibles explicaciones de la alternancia de días y noches y la cuestión del sentido de rotación de la Tierra sobre sí misma en relación con la dificultad del fenómeno del movimiento relativo.
Sesión introductoria: 

Observación del recorrido del Sol a lo largo de una jornada
No se dan detalles de la puesta en práctica de esta actividad. Recordamos, sin embargo, las competencias que deben haberse adquirido al finalizar esta sesión previa:

  • No confundir la hora con la duración;
  • Saber describir de un modo sencillo el movimiento aparente del Sol a lo largo de una jornada.
Metadatos
Ubicación en el currículo: 

Esta secuencia está relacionada con una parte de la programación de geografía (“Comparación de las representaciones de la  Tierra”,  sección  “Mirada  sobre  el  mundo:  espacios  organizados  por  las  sociedades  humanas”)  y  permite  adquirir competencias propias de esta disciplina:

  • Saber realizar una búsqueda en un atlas impreso y un atlas digital;
  • Haber comprendido y retenido el vocabulario científico básico (ser capaz de utilizarlo en el contexto apropiado).

La dimensión internacional del aprendizaje de una lengua extranjera, que forma parte de la programación de esta disciplina, también puede encontrar su lugar en esta secuencia, que se presta a intercambios con escuelas extranjeras a través de Internet y de frases sencillas. En inglés: It’s twelve o’clock in Barcelona, what time is it in Sidney? En chino:

Por otro lado, estos primeros conocimientos de astronomía marcan el inicio de un aprendizaje que prosigue en la escolaridad posterior.  En  Educación  Primaria  se  realizan  observaciones  complementarias  entre  sí:  el  movimiento  aparente  del  Sol respecto del horizonte y su evolución durante el año; las horas de la salida y la puesta del Sol y su evolución durante el año. Estas observaciones dan lugar a una primera modelización, a un primer nivel de explicación que se desarrolla en Educación Secundaria y Bachillerato.

Educación Infantil: La hora está en relación con el movimiento aparente del Sol; no es la misma en todo el planeta. La Tierra presenta una parte iluminada por el Sol y una parte en la sombra. La rotación de la Tierra sobre sí misma y sus consecuencias: principio de los husos horarios. El giro de la Tierra y los planetas alrededor del Sol, considerado como circular.

Educación Secundaria: Giro de la Tierra alrededor del Sol. Explicación de las estaciones. Nociones de fuerza, peso y masa.

Bachillerato: Gravitación universal. Segunda ley de Newton. Leyes de Kepler. Modelización del movimiento uniforme de un satélite o un planeta.

*Nota a la edición en castellano
Este apartado hace referencia a la ubicación de los contenidos en el currículo francés y se da a título orientativo. A continuación se ofrecen los aspectos principales que, en relación con este tema, aparecen citados en el currículo español común.
 

Extractos del R.D. 830/2003 de 27 de junio.

Contenidos Criterios de evaluación
Segundo Ciclo
  • El Universo. El Sistema Solar. Características físicas del planeta Tierra y sus movimientos.
  • La representación de la Tierra: mapas e imágenes.
Segundo Ciclo
  • Comprender la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.
  • Representar espacios mediante planos, croquis y mapas sencillos y utilizarlos para orientarse y desplazarse.

 

Autor: 
Material traducido de La main à la pâte

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Es una buena introducción

Es una buena introducción para los estudiantes para tener la noción de la forma y rotación de la tierra

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