¿Cuáles son los vientos dominantes?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 13/10/2014

Los alumnos anotan regularmente la dirección señalada por la veleta. Un número importante de lecturas permite poner de manifiesto las direcciones más frecuentes de los vientos locales. Esta sesión se lleva a cabo en conexión con las clases de geografía y matemáticas.


¿Cómo identificar la dirección del viento?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 13/10/2014

Los alumnos intentan identificar la dirección del viento (en los alrededores de la escuela, en la mesa de pruebas o en un mapa) para elaborar las nociones de punto de referencia local (relacionado con los muros de la escuela, por ejemplo) y punto de referencia geográfico (puntos cardinales). Esta sesión puede...


¿Por qué se quiere saber de dónde sopla el viento?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 13/10/2014

A través de documentos, los alumnos descubren la función histórica de conocer la dirección del viento y la comparan con la necesidad que se tiene actualmente de esa misma información. “¿Por qué queremos saber de dónde sopla el viento? ¿De qué sirve...


Construcción de una veleta

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 13/10/2014

Los alumnos construyen una veleta que responde a los criterios fijados por la clase a partir de las construcciones y experimentaciones precedentes.


¿Cómo construir una veleta?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 13/10/2014

En aquesta sessió es confronta els alumnes amb situacions que evidencien, sobretot, el paper de les parts situades a una ialtra banda de l’eix del penell.


¿Cuáles son las características de estos objetos?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 13/10/2014

Primeras experimentaciones y definiciones de las características esperadas de los objetos. Los alumnos ponen a prueba la totalidad o una parte de las propuestas de la sesión anterior y empiezan a definir las características funcionales del objeto. Como la sesión es larga, es posible que tenga que dividirse...


¿Cuáles son los efectos del viento?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

A partir de sus observaciones y de su experiencia sensible, los alumnos se fijan en los fenómenos que ponen de manifiesto la presencia del viento e intentan describirlos.


¿Qué objetos indican la dirección del viento?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Los alumnos inventan dispositivos para saber de dónde sopla el viento. Sugerencias Se justifican las razones por las que se dejan de lado los dispositivos clasificados en las categorías 1, 2 y 3: "Categoría 1: falta de realismo; "Categoría 2: demasiado subjetivos, dependen de la...


El sol se eclipsa en Francia (3 de Oct. de 2005)

Tipo: Sesión | Nivel: Primaria (11-12 años) | Fecha de publicación: 14/10/2014

La actividad presenta algunos elementos científicos, consejos prácticos, pistas pedagógicas y enlaces hacia otros documentos. La actvidad se divide en: 1.El sol creciente 2.Eclipse anular para los madrileños 3.Juego de puntería para la clase 4.Observar el eclipse 5.Medialunas de sol bajo...


¿Qué se hacía en la antigüedad para levantar grandes cargas?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

A partir de imágenes de dispositivos de tiempos antiguos, los alumnos construyen máquinas basadas en palancas. La sesión conduce a una primera definición de palanca. Nota: Es útil disponer de cajas de material de construcción. Si no se dispone de ellas, basta con varitas de madera y...


¿Cómo tomar nota de lo que se ha entendido?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Se proponen distintas actividades con el objetivo de representar, en un espacio plano, el sistema Tierra-Sol visto desde el polonorte, de modo que se puedan distinguir los distintos momentos del día (mediodía, medianoche, mañana, tarde, inicio de lanoche, final de la noche). Son necesarias una decena de sesiones de...


¿Qué hora es en Pequín...?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Los alumnos ya disponen de todos los elementos parar entender el principio de los husos horarios. Vuelven a la preguntapendiente de la sesión anterior (. ¿Qué hora es en Pequín cuando en Barcelona es mediodía?). Luego se ocupan de otros ejemplos.


¿En qué sentido se efectúa la rotación de la Tierra sobre sí misma?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

A partir del movimiento aparente del Sol, los alumnos determinan el sentido de rotación de la Tierra sobre sí misma.


¿Qué hora es en Pequín cuando en Barcelona es mediodía?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

En este estadio aún no es posible responder a la pregunta. Lo único que se puede afirmar es que Pequín está en el límiteentre el día y la noche.


La alternancia de días y noches. Utilización de una maqueta

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Los alumnos aprenden a utilizar la maqueta por lo que es: un instrumento para acompañarles en su razonamiento. Entoncesse dan cuenta de que la maqueta no permite poner a prueba ciertas hipótesis. Al final de la sesión, el profesor indica cuál esla explicación correcta y precisa que no se puede poner a...


¿Cómo explicar la alternancia de días y noches?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Manipulando la bola y la fuente de luz, los alumnos intentan reproducir la alternancia de días y noches y elaboran distintashipótesis.


¿Qué hora es en Sydney cuando en Barcelona es mediodía?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Los alumnos sitúan los polos y trazan el ecuador y un meridiano en la bola blanca. Una vez situadas las ciudades de Sydneyy Barcelona, llevan a cabo la primera simulación. En las imágenes presentadas a continuación y en siguientes las páginas, la dirección de los rayos del Sol es perpendicularal...


Elaborar un vocabulario (polos, ecuador, hemisferios, meridiano, etc...)

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Conscientes de la necesidad de adoptar un vocabulario preciso, los alumnos llevan a cabo una búsqueda documental. En pequeños grupos Los alumnos elaboran un pequeño vocabulario con los siguientes términos: polos, ecuador, hemisferio, meridiano. Lo completan, si hace falta, con dibujos simplificados....


¿Por qué cuando en Barcelona es mediodía en Sydney es de noche? Estudio de los usos horarios

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Los alumnos intentan explicar por qué la hora no es la misma en todo el planeta. En sus formulaciones utilizan un vocabulario que no dominan. El objetivo de la sesión es que se den cuenta de la necesidad de precisar el sentido de los términos que utilizan.


¿Cómo saber la hora de un país lejano?

Tipo: Sesión | Nivel: | Fecha de publicación: 14/10/2014

Esta sesión permite compartir la información que todo el mundo posee sobre el fenómeno del desfase horario (la hora no es la misma en todo el planeta) y aprender a utilizar un mapa de husos horarios simplificado.